“教育是（shì）百（bǎi）年树人的大业，应该有前瞻性。”

在（zài）近（jìn）日举（jǔ）办的国际（jì）人工（gōng）智（zhì）能与教育会（huì）议（yì）上，作为联合国教科文组织（zhī）“教育的（de）未来”国际委员会成员，经济学家林毅夫指出（chū），面对第四次工业（yè）革（gé）命，人（rén）工智能（néng）、数字革命会给每个国家（jiā）和社（shè）会提供（gòng）很多新的机会，年轻人（rén）应当具备掌握新（xīn）机会（huì）的能力，教育的内容（róng）也（yě）必须有（yǒu）所（suǒ）针对。

当前，人工智能、大数据（jù）、区块链等新一代（dài）信息技（jì）术的（de）发展和应用，使知（zhī）识的获取和传授方式发生（shēng）深刻变革，传统（tǒng）的教育（yù）理念、教育体系（xì）、教育内容等（děng）已难以适（shì）应个性化的学习（xí）需（xū）求。尤其是今年发（fā）生的（de）新冠（guàn）肺炎疫情，让全球（qiú）教育受（shòu）到严（yán）重（chóng）影响（xiǎng），大规模（mó）线上教育也让新技术展示了变（biàn）革教育的（de）巨大潜能（néng）。那（nà）么，人工智能（néng）时代的（de）教育将会发生哪些调整和改变？未来的教育将具（jù）有（yǒu）哪（nǎ）些（xiē）突（tū）出（chū）特征？

创造力，未来教育的核心

《科学》杂志（zhì）曾预测，到（dào）2045年，全球平均（jun1）会有一半（bàn）的劳（láo）动岗位被人工（gōng）智能技术所替代。未来已来，即便是（shì）在今（jīn）天，人工（gōng）智能的发展速度也已远超我（wǒ）们的想（xiǎng）象。据科大讯飞董事长刘庆（qìng）峰介绍，在大学英语（yǔ）六（liù）级翻译考题中（zhōng），机器翻译的得（dé）分在抽样（yàng）的57万考生测试（shì）数据中（zhōng），排名前1%。

在此（cǐ）背景之下，人们（men）愈发深（shēn）刻地（dì）取得（dé）共识，人类（lèi）所（suǒ）独有的（de）创造力、同理心（xīn）、想象（xiàng）力和情感是（shì）人工智能所（suǒ）无法取（qǔ）代的。教（jiāo）育（yù）部部长陈宝生明确（què）指出，“创新能力、沟（gōu）通协作能力、复杂问题（tí）解（jiě）决能（néng）力、人（rén）机协作（zuò）能力等将（jiāng）成为人的必备能力。”在林毅夫（fū）看来（lái），每（měi）个（gè）年（nián）轻人应该都有读（dú）算写的能力、掌（zhǎng）握学（xué）习新知识的能力（lì）以及适应社会变动的能力。北京（jīng）师范大学（xué）实验中（zhōng）学校长李晓辉也强调，创新是唯一出路。

帮助（zhù）每个人获取驾驭新（xīn）科技、创造美好生活（huó）的能力，正是教育的使命（mìng）所在。教（jiāo）育要关注这些变化趋势，回应（yīng）新要求，明（míng）确未来人（rén）才培养目（mù）标。

教育部副（fù）部长郑（zhèng）富芝提（tí）出了适应个人终身发展和未来（lái）社会发展所需（xū）要的正确价（jià）值（zhí）观（guān）、必（bì）备品格和关键（jiàn）能力（lì）：一是信（xìn）息素养，培养学生（shēng）的信息意识、计（jì）算思（sī）维（wéi）、数字化学习能力（lì）等。二是高阶素（sù）养，包括独立思考、勇（yǒng）于（yú）探究与创新、勤于反思的意（yì）识和能力等，有效应（yīng）对未来（lái）社会的不（bú）确定性（xìng）。三是社会责任，培（péi）养学生的自律自强（qiáng）、团队（duì）合作、责任担当（dāng）等良好品质，让（ràng）学生（shēng）养（yǎng）成对（duì）待技术、他人和社会（huì）的（de）正确态（tài）度（dù）、价值观（guān）、伦理准则。

个性（xìng）化（huà），因材施教的保障

早在2500年前，孔子就提出了（le）因材施（shī）教（jiāo）的教（jiāo）育理念。而人（rén）工智能（néng）技术的进步（bù）则为促（cù）进人的个性化（huà）发展提供了（le）可（kě）能。

一方面，“通过（guò）AI（人工（gōng）智（zhì）能）和（hé）BT（生物技术）的结合（hé），能够全面了解学生（shēng）的外显行（háng）为和内隐（yǐn）特征（zhēng），实现（xiàn）学习场景的可感知、学习者（zhě）的（de）可（kě）理解、学习（xí）服务（wù）的可定制。”西安（ān）电子（zǐ）科技大学校长杨宗凯预测，未来（lái）可利（lì）用人（rén）工智能和大数据（jù）等技（jì）术，开展学习情况全过程的纵向评价和（hé）德智体（tǐ）美劳全（quán）要素的横向评价，极（jí）大提高学生评（píng）价的科学性和准确性。

在上海（hǎi）卢湾（wān）一中心小学，这（zhè）种数据驱动的精（jīng）准（zhǔn）教育已从2018年起做试点。学生们通（tōng）过使（shǐ）用智慧纸笔等（děng）工（gōng）具可以精准记录（lù）学习过程，同（tóng）时基于对这些（xiē）数据的（de）分析和处（chù）理，教师能够了（le）解学生的掌握情况，发（fā）现学生（shēng）的能力倾向，最大限度发掘学生潜能。

另一方面，“教育发展的未来不再是工业体系大规模的流水线式的、大水漫灌式的，而是实现了千人千面的个性化的学习（xí）。”教育部教（jiāo）师工作（zuò）司司长任友群分析。

“整齐（qí）划一的（de）学（xué）习方式没（méi）法针对（duì）每个人的个（gè）性来进行。”民进中央副主席朱永新在研究“未来学校”的（de）形态中发现，现在传统学校严（yán）格要求（qiú）同样年（nián）龄、同样进（jìn）度（dù）、同样学习（xí）时（shí）间的方式不符合未（wèi）来的发展（zhǎn）方（fāng）向（xiàng）。未来的教育应该（gāi）更多以项（xiàng）目为（wéi）中心，以学生（shēng）的探索和学生之间的学习为（wéi）中心，每个人可以自主（zhǔ）安排、自主（zhǔ）选择在什么时间（jiān）学习，在（zài）哪（nǎ）里学习（xí），向谁学习。

协同（tóng）性，人机结合（hé）的教育

“到时（shí）候每个学生都有（yǒu）自己的智能学伴，每个老师（shī）都有自（zì）己（jǐ）的智能助（zhù）教（jiāo）。”杨宗凯预言，老师的身份、角（jiǎo）色可能也会发生转（zhuǎn）变，可能产生一些新（xīn）的教学岗（gǎng）位，如在线（xiàn）教育设计（jì）师、教育数据分析师等。

教育部学校规（guī）划建（jiàn）设发展中（zhōng）心主（zhǔ）任陈锋展望未来教育，人类（lèi）社会（huì）的感知世界（jiè）、科学世界和想象世界的高度融合，使教育逐步打（dǎ）破三维空（kōng）间的（de）限制（zhì），实现更高级别的交互。现（xiàn）在的线上线下教育融（róng）合，只（zhī）是在通向更高维学（xué）习世界里的第一个阶段。

未来的（de）教育，人工智能将带来（lái）无（wú）限可能，但也挑战无（wú）限。“我们现在最大的挑战是在（zài）浩（hào）瀚无垠的知识海洋和（hé）人工智能与活生（shēng）生的人之间如何建立连接，并在这种连（lián）接（jiē）中如何保护（hù）我们人的根（gēn）本属性（xìng）。”北京实验二小校（xiào）长（zhǎng）芦（lú）咏莉提出，未来（lái）有三种人（rén）：智能人，创造（zào）智能的人和使用智（zhì）能的人。

“教育要特别增强人和人工智能打交（jiāo）道以及控制人工智能（néng），让它发挥为人类（lèi）和人类生存环境服务的能（néng）力。”中国（guó）新一代人工智能发展战（zhàn）略（luè）研究院执（zhí）行院长（zhǎng）龚（gōng）克指出，“未（wèi）来（lái）不是属（shǔ）于（yú）人工智能的（de），而是（shì）属于掌握人工智能的新人类的。”